“星星的孩子”也会“发光”，广州这所小学的融合教育这样做

“对于特殊学生，我们要做细心的观察者、耐心的陪伴者和有爱心的引导者，唯有了解他们，才能教好他们。”广州市海珠区三滘小学校长阮敬恩说。

患有自闭症的儿童被昵称为“来自星星的孩子”。5月6日至7日，三滘小学举办融合教育展示汇报活动，展示了该校特教班课例、融合班课例，介绍了其“2+3”课程模式、“一人一案，一生一课表”的个别化教育计划等，交流、探索了融合教育的新路径。

　　特殊学生可融合到普通班上课

当前，三滘小学设有两个特教班，共13名学生，按3.5:1的比例配备了3名特教老师。学生学籍为9年，按年龄分班，按学科认知能力分组。学生障碍类型主要是自闭症、唐氏综合征和智力发育迟缓，其中10人患自闭症。

据悉，该校特教班采用2种融合教学、3种课程安排相结合的“2+3”课程模式。

在校内，普师特师双向教研教学，普生特生融合学习；在社区，特殊学生有机会参加“特奥运动会”“启艺杯”和春秋游等活动。除了到普通班上融合课程外，特教班学生的课程以生活适应为核心。同时，他们能参与兴趣料理课、手工轻黏土课等学校特色课程。

融合班英语课例

　　“特殊教育是基础教育的托底工程，特殊教育的质量可用于评判一个区域的整体教育质量。”海珠区教育局副局长李兴认为，搞好特殊教育不仅需要专业的方法、敬业的态度，还需教育工作者以及社会各界充满爱心、信心和恒心。

与特殊学校相比，三滘小学的特殊学生障碍程度较轻。该校教导主任钟小慧认为，普通学校能让特殊学生体验大多数同龄人的上课流程，普通班能给特殊学生提供更活跃的交流氛围，有助于他们提升主动沟通的能力。她提到，普通班老师应发挥带动作用，促进学生之间的互动和互助。

该校四年级学生小宇患有自闭症，刚入学时表现出较严重的行为问题，如在课堂上自言自语、大喊大叫、随意走动，有时还表现出过激的“好胜心”。

后来，特教班、融合班老师积极沟通，加强管理，帮助小宇纠正行为，鼓励同学们不反感、不歧视他，并奖励对小宇伸出援手的人。渐渐地，他所在的班级呈现出“充满爱心”“包容互助”的班风。

如今，小宇能很好地控制自己的情绪和行为，遵守规则，不再盲目争抢“第一”。他还发挥钢琴特长，经常参加艺术活动，获得一系列奖项。

“教育是一种特别的爱，这种爱不仅要洒向每一个孩子，更要洒向‘来自星星的孩子’。”三滘小学语文科组长、小宇的班主任骆秀娟表示，普通班教师是融合教育的灵魂人物，老师们应以身作则，引导班里的同学接纳特殊学生。

　　为特殊学生定制“一人一课表”

特殊学生适应学校环境、老师和课堂的能力较弱，用时较长，应如何吸引他们关注课堂？

“让教学目标具体、可操作，上一节让学生喜欢的课，引发、保持学生的兴趣和动力……无论是普教还是特教，这些都是老师备课上课的重要导向。”海珠区教育发展研究院特殊教育教研员吴小文强调。

在生活语文特教班课例中，三滘小学特教班教师用动画片《宝宝巴士》导入课堂，通过认读、书写、朗读等环节引导学生掌握三个生字和三个生词。

在生活数学特教班课例中，教师扮演“奇奇妙妙零食店”店主，通过模拟购买零食的场景，学生学会了点数10元以内人民币的方法。

一名教师主讲，一名教师辅助，师生相互配合，共同示范了高效且有趣的特教课堂。

由于每个特殊学生的障碍类型、程度不同，学科认知能力和适应能力各异，该校为他们制定个别化教育计划，做到“一人一案，一生一课表”，以提供效果更好、更适合每位学生的特殊教育。

“一生一课表”

　　该校特教班教师彭芷盈介绍，面对特殊的孩子，他们要用特殊方法来教学，如采用大量的结构化视觉提示。为了让孩子们形象、直观地知道每天要上什么课、做什么事，特教老师会在黑板上按顺序贴好标有课程名称和课间活动的图文小卡片，作为孩子们的“日程表”。

三滘小学已建成占地152平方米的资源教室，并细化其学习区、老师工作区、心理辅导区等功能区；而后，学具、教具等资源教室的配置得到完善，学生们学会其使用和操作方法；2016年，该校开设特教班，侧重于教师培训、课程研究、综合评估和个别教育计划等。

未来，该校计划为高年级特殊学生升入高中或职中铺路，大力发展他们的长处，开展针对性、职业化的培训，力求为特殊学生提供受益更多、影响更持久的特殊教育。